我们不仅可以通过教育提升生活技能和幸福指数，还可以从生活中汲取教育智慧和营养。
作者 | 王成义 山东省东营市悦来湖小学校长
杜威说，教育即生活；陶行知说，生活即教育。可见，教育与生活是骨肉相连、融会贯通的。
作为学校管理者，不仅可以通过教育提升生活技能和幸福指数，还可以从生活中汲取教育智慧和营养。
Part.1
教育目标是定任务还是指方向？
搭朋友的车回家，朋友不知我住处，便一路指挥着前进：左转，右拐，直行……一路热聊，好几次竟忘了指引，以至于朋友临近红绿灯路口才紧急调整。
如是几番，朋友忍不住说：其实你不用跟我说怎么走，只需要告诉我住哪里就好。
是啊，朋友本识路，只是不知道我的具体住处，也就失去了方向。如果提前明晰目的地，脑中便有了规划，也就没有了各种匆忙慌张甚至安全隐患。
教育教学何尝不是如此。有的教育目标混沌模糊，以致学生像无头苍蝇一样乱钻乱撞，无所适从。
有的虽明确了教育目标，却没能适时告知学生，教师拨一拨，学生转一转；教师拉一拉，学生走一走。
有的虽告知了目标任务，教师却不放心、不撒手，一路命令指挥，学生消极被动。
教育过程其实就是“到哪里去”的过程，学生是主体，教师是辅助。有了明晰、科学的目标任务，具体“怎么走”就要放手让学生依据自己的经验积累和个体实际，自由选取适合的线路自主、合作、探究前行。其间，学生若遇到困难和问题，教师才需要提供咨询和帮助。只要不是南辕北辙的方向性错误，教师大可不必过多干涉。容错、试错也是教育的一部分，只有让学生亲身尝试体验后才会有最直接、最深刻的感受和记忆。
Part.2
校长角色是“队长”还是“社员”？
大伯是农村生产队时期的大队长。每逢清晨和午后，清点完人数，大伯便站在高处大声分派活计，得了任务的社员随即三三两两散去。
我半开玩笑地说：大伯，您这辈子没太受过累，动动嘴就行。
大伯哈哈一笑：千万别小瞧了派活儿，里边的道道可不少。起先，总共有哪些活儿，哪些急、哪些缓，需要多少劳力，多长时间能完成，心里得和明镜一样。然后，我派活儿是大致划一划，具体分工让小队长负责。所以，得选好小队长。小队长得是庄稼地里的行家里手，得勤快踏实、忠厚公平。
派活儿也不是简单分工，得看每个社员的具体情况，还得会搭配。每一组人员里边都得有熟练老道的老师傅，这样才能帮带好那些稀松的瓜娃子；每一组也得有活泼耍宝的主儿，这样才能鼓舞干劲、提高效率……
Part.3
教育是对学生好还是为学生好？
2017年下半年，交通管理部门在各路口安装了执法拍摄装置，凡违反者均给予扣分和罚款处理。
仿佛一夜之间，驾驶员的职业素养陡然提升，礼让行人成了最美的风景。
看来，素质和文明只靠强调要求、批评教育是不行的，没有惩戒一切归零。
教育需要赞扬，也需要批评，更离不开惩戒。惩戒不是目的，而是一种教育手段。
教育不仅仅要对孩子好，更要为孩子好；不仅仅要对孩子的现在负责，更要为他们的终身发展提供支撑。
我们允许孩子犯错，但犯了错就应付出相应的代价。
只有及时、准确、适宜的惩戒，才能让孩子知规则、有敬畏，也才能让他们在今后的人生之路中守住底线、不越雷池。
Part.4
教师角色是推销还是应答？
逛商场，最害怕的就是营业员的过度推销，有时热情到让你感觉不适。我期望的营销是礼貌、周到且精准的因需而为：
当你步入店铺，营业员含笑顿首欢迎；当你示意需要咨询帮助时，营业员根据你的实际给予专业解答和推荐；当你购买后，适时进行验货打包、安装使用及售后服务的提醒。这样的服务，怎能不令顾客舒适？
有时，我们的教育管理和课堂教学中就会出现那种过度热情的情况，总是担心教师和学生听不懂、不会干、会出错，总是在他们身边喋喋不休，全然不顾他们的诉求和实际。
因此，在明确了目标任务后，我们要努力与教师和学生保持适度距离，要留给他们充足的自我思考、选择、探究的时间和空间，适时关注他们在完成目标任务过程中的表现和诉求，给予及时适宜的帮助。
热情且有距离，服务且有分寸，指导而不干预，帮扶而不替代，才是一名优秀管理者和施教者的角色定位。
Part.5
政策落地是微调还是搬运？
不堪痛风频繁复发之扰，我便听从朋友的建议，寻得一名中医诊治。一番望闻问切后，大夫仔细交代了禁忌事项，开具中药剂方命我回家煎服，并嘱我5天后来复诊。
因是长途跋涉，我便央求大夫多开一段时间的药。大夫莞尔一笑，说：对症调理，要关注病人的个体差异，要视病人的症状和程度而定。我平时都是开3天的量，看你距离较远才开了5天的。复诊后，要根据你的病情变化和治疗效果对药材和剂量进行微调，断不可省人工、减物力。
我们常说，要“眼中有人”。有，不仅仅是能看见、能看到、能容下，更是要考量、分析和判断；不仅仅是礼貌态度，更是遵从规律的科学精神。人，不简单是指对象，更是独具个性、存在差异的个体。
大夫眼中有人，就得视病人情况因病开方；管理者眼中有人，就得综合考量多方因素因情施策；教师眼中有人，就得尊重学生的个体差异因材施教。
教育管理和教育教学不能只是简单的“搬运”——教育方针政策的照本宣科、目标任务的简单分解、科学知识的囫囵宣讲，而应学会“微调”，把握精神实质，分析对象实际，研判个体特点，遵从科学规律，而后精准施策，因地制宜，因校施策，因材施教。
来源 | 中国教师报
编辑 | 皮皮兵不皮
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