【李镇西】如何将理论与实践结合起来？——试着帮你解疑答惑

新闻资讯 2023-07-19 20:13 43 0

前段时间，我在新网师讲授《教师阅读与写作》课程结束后，学员们提了一些问题，我尽我所能做了答复。今天，我整理了一下我的答案，再书面答复如下——

问：如何将理论与实践结合起来？

答：在我看来，以研究的态度对待工作，必然是理论与实践的结合。所谓“研究”，就意味着带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作。思考自然会连接着理论，而工作即是实践。一个优秀的教育者，总是善于发现，乐于阅读，勤于记录，而这一切都由思考统帅。

我上世纪八十年代工作之初当班主任，从“未来班”开始了我的教育之旅，那时候我琢磨的就是怎样让孩子们快乐，让班级有凝聚力。怎么才能快乐和有凝聚力呢？我从苏霍姆林斯基和马卡连科的书中找到了答案。苏霍姆林斯基告诉我，教育应该充满儿童的情趣和浪漫的诗意，而情趣和诗意都离不开活动。于是，我班上的活动特别多。马卡连科告诉我集体主义教育的三原则：“在集体中”“通过集体”“为了集体”。于是，我特别注重整个班集体的建设，班风也的确很好。我在实践中向理论求助，而理论又指导了我的实践。

但后来我市某中学一位高一女生的自杀事件震撼了我。她品学兼优，且没有任何“原因”，就那么莫名其妙地自杀了。于是，我又开始琢磨：她为什么会“莫名其妙”地自杀？经过对她作文、遗书、日记的研究，我得出结论：她是因为心灵孤独而死，是因精神窒息而死！我们教师在注重班级建设的时候，是否忽略了一个个具体的“人”？在看到整个班风整体良好的同时，是否无视一个个鲜活的灵魂？我苦苦思考：究竟集体是目的，还是人才是目的？我再次打开苏霍姆林斯基的书，读到他的观点：集体是每一个人全面和谐发展的手段，人才是教育的最高价值。于是，我的教育开始转向，由只关注班级的风貌，转而更注重人的心灵。

另外，我得强调的是，理论指导实践有时候并非那么立竿见影，更多的时候是一种精神和理念的照耀，而不是具体方式的传授。

还有，老师们在写论文的时候要注意，并非所有教育行为都一定要有所谓“理论支撑”的。有一年，一位校长说他申报了一个名为“良好的班风校风对学生人格的积极影响研究”的课题，要我给他找“理论依据”。我说：“不用找。良好的班风校风对学生人格的积极影响这还需要证明吗？”这是常识，而常识是不需要证明的。所以，千万不要为理论而“理论”。

问：如何改变学生，小学阶段如何影响学生，如何激励、感化学生？

答：对不起，我没教过小学，不能装出一副什么都懂的样子。这个问题，我建议最好问小学老师。在教育小学生的问题上，小学老师比我更专业。

当然，如果要说教育的一些基本原则，我觉得还是应该尊重。这里的尊重不仅仅是表面上的不伤害，更是对他们成长规律的尊重，这个规律，还不仅仅是儿童发展的规律，也是指每一个孩子不同的“花期”。千万不要用一般取代个别。这一点，北京日日新学堂做得很好，大家可以去看看相关资料。

另外，别想着“改变”，教育应该是因势利导，让每一个孩子充分凸显自己的优势，成为最好的也是唯一的自己。

说到“影响”，首先是教育者本人的人格与行为对孩子无声的感染。而“激励”应该是让学生尽可能多地拥有成就感，而不是靠外在“榜样”和廉价的表扬。

“感化”尤其要不得！“感化”一词带有明显的功利性，好像对学生好，就是为了“感化”他。不对，任何时候都不能把感情当工具。爱学生，是没有条件的。我说过，我们爱一个孩子，不是因为他是“好学生”“乖娃娃”，而是爱他这个人本身，这与他的表现好坏、成绩优劣没有关系。

问：教育故事以回忆的形式写还是每天记录整理？

答：及时记录，事后完善。

问：教学与其他杂务之间的矛盾如何化解？

答：现在老师们确实很辛苦，除了正常的教育教学，还有许多摊派的形式主义任务。确实烦！但又避不开怎么办？我的态度是，避不开的就认真应付，只是要把主次分开。主，就是自己必须做好的本职工作；次，就是不得不应付的杂事。既然是应付，那就以能够交差为标准，我说的“认真应付”，指的是达到交差的要求即可，不必太用心。另外，事情一多，增加每天的计划性是非常有必要的。我以前习惯于每天晚上找一个旧信封，在上面写上第二天必须做的事。第二天完成一件划掉一件。晚上看到这些事全部划完，很有成就感。当然，后来不用信封了，而是在电脑桌面上建一个“必须做的事”的文档，同样完成一件就划掉一件。

问：如何引导学生对异性的感情？

答：这个问题我很愿意回答，因为我有比较丰富的实践。但我也只能说几条大的原则——

第一，尊重学生的心灵。就是说，要尽可能站在学生的角度理解他们。一个优秀的教师一刻也不会忘记自己曾经是个孩子。要知道，生命到了一定的季节，就会发芽，就会开花。明白了这一点，就会多一份理解。无论如何，不要把“朦胧情感”与“道德败坏”划等号。在我教过的学生中，有品学兼优照样“早恋”而且还考上大学的；也有品学兼劣却不“早恋”的。所以，一定要从人道和人性的角度尊重学生青春的心灵。

第二，走在学生情感发展的前面。优秀的教师，不应该仅仅在问题出现后才不得不充当消防队员，而应该主动引导学生成长的航向。因此，我们要在学生还没有出现“朦胧情感”之前，就主动给他们进行爱情教育。苏霍姆林斯基有一段话说得非常好：“我坚信不移的是，高尚的爱情种子需要在年轻人产生性欲之前好久的时候，即在他们的童年、少年时期播在他们的心田里。……我们所说的爱情种子，当然不是指关于爱情的说教，而是指培养道德尊严和人格的过程，指在每一行动中树立起真正的人道主义观点；指培养对人道美的理解能力和创造（这一点尤其重要）人道美的能力。”这也是我主动给历届学生开设青春期讲座的原因。

第三，把爱情教育视为人格教育不可分割的组成部分。假如我们的学生在高中三年都不会出现“早恋”（“早恋”这个说法其实是有问题的，但大家都这样说，我也姑且暂时用这个说法吧），我们还应该不应该对学生进行爱情教育呢？当然应该！因为我们的学生是未来的妻子、丈夫，未来的母亲、父亲，我们的教育要给他们一生健康的精神世界，进而给他们一生的幸福。通过爱情教育，我们要引导学生感悟一种精神的美。还是苏霍姆林斯基，在给学生讲爱情时曾这样精辟地指出：“这种讲解将会在年轻人的心灵中培养出高尚的思想和情感，首先是培养出能够给人以巨大幸福的对美的责任感。但是这种美对善于爱美的人才是幸福的。”

第四，帮助学生树立高远的志向。爱情虽然是美好的，少男少女之间的相爱更是纯洁的，但我们要让学生明白，在这个年龄阶段，自己最该做的事是什么，进而作出明智的选择。我常常给学生们说：“我们和他们不一样！”这里的“我们”，就是指有理想有志向的学生；而“他们”则是指那些胸无大志甘于平庸甚至堕落的同龄人。在同样的时间里，怎样度过每一分每一秒，就把“我们”和“他们”区别开来了。我反复给同学们说，不要用明天可能的“爱情幸福”来赌一去不复返的今天。生命在这个季节的确会开花，但开花的最佳时期并不是现在。而只有把握好现在，做现在最该做的，才能拥有未来真正的幸福！

第五，引导学生做自己感情的主人。我们不可能随时守着学生，更无法干涉他们的内心活动。所以，关键是要让学生随时自己提醒自己，随时用高远的志向战胜自己。所谓“战胜自己”，就是不断同自己的弱点作斗争，不断克服自己心灵深处可能有的自卑与懈怠，进而不断创造出新的成绩或取得新的进步。我常对学生说，谁不希望自己更辉煌？谁甘愿一生平庸？但是“辉煌”还是“平庸”，在很大程度上取决于我们是否能真正战胜自己。实际上，任何人的心灵深处都有两个“自我”：一个是高尚的“我”，一个是卑下的“我”。而且，心灵深处这两个“自我”随时随地都在进行着较量：如果高尚的“我”占了上风，那么我们就会做出高尚的行为；反之，如果卑下的“我”占了上风，那么我们就会做出卑下的举动。让高远的志向、坚强的信念和顽强的毅力赢得“灵魂搏斗”的胜利，我们才能走向人生的辉煌。

第六，不同情况区别对待。每一个学生都有一个独一无二的精神世界，同样处于“朦胧情感”中的少男少女也有着不同的具体情况，在这里，没有统一的处理标准，需要的还是因人而异。

我们永远铭记苏霍姆林斯基的话：“爱情，是对人道主义的最严峻考试。我们应当从一个人的童年和少年时期起就培养他去迎接这场考试。”

问：爱心教育如何把握好度才能对学生起到恰如其分的影响？

答：我不得不直率地说，“爱心教育”这个概念就很荒唐！当我们把某个词冠在“教育”前面称之为“某某教育”时，往往就将其视为一种模式，一种有自己特点的教育方式。说“爱心教育”，就好像这也是一种区别于其他教育的模式。但是，“其他教育”就不需要爱心吗？爱心是所有教育的根本，这个世界上有没有爱心的教育吗？

注意，爱心不是一种教育，而是一种源于人性的善良，是教育的必备条件，但不是教育本身。教育不能缺爱心，但只有爱心也没有教育。从逻辑上说，这是必要条件，但不是充分条件。好比做饭需要锅需要水，但有了锅、有了水并不一定能做饭，锅和水本身并不是饭。

这个问题估计想问的是，如何把握好对学生“宽”和“严”的度？对此，我只能简单地说，还是首先要建立起师生之间的感情与信任，有了足够的感情和信任，嬉笑怒骂皆成教育！

问：如何更好地成为学生喜欢的老师呢？如何一直保持爱心不退呢？

答：保持童心，保持和孩子一样的爱好，或者说，在某种意义上把自己当做孩子，就像苏霍姆林斯基说的那样，一个优秀的教师一刻也不忘记自己曾经是个孩子。当然，作为教育者，还要始终保持对孩子心灵的关注，关注他们的喜怒哀乐，和心灵细腻的变化。

问：作为新网师学员，如何进行后续的学习？

答：这个问题问得不好。学习是一种习惯，与新网师没有关系，不是新网师学员也应该终身学习。不存在后续不后续的问题。

问：现在都是“唯分数”论，学生抑郁增多，希望李老师能够给一线老师一些建议？

答：的确，一线老师身上承受的“唯分数”论的压力太大太大！别说学生，老师抑郁的也不少呢！对此，我个人真的也无能为力。不过作为一个有良知的教育者，我们不能改变目前的“应试教育”，但至少不应该成为“应试教育”的助纣为虐者！

是的，一个普通老师对改变整个中国教育制度的作用微乎其微，但这并不意味着我们就无所作为。难道我们真的被应试教育逼到了退无可退的墙角了吗？不，我们完全可以通过自己的努力，在应试教育的重压之下，为自己也为孩子赢得一些光亮。比如，我们不能选择考试制度，不能选择教学方式，但至少可以选择一种相对比较和谐而充满情趣的课堂教学艺术，至少让孩子在每堂课上除了收获知识，还能多一些笑声。同样面对应试压力而不能不给学生布置作业，那么如果其他老师布置十道题，你能不能只布置九道、八道、七道题？当然，这需要足够的教育智慧，因为少布置作业不只是减少作业的量，而是与整个课堂教学的改革有关。大的课程你没法改革，但至少课堂教学方式你可以动一动吧？

总之，以自己的方式，为学生减压，不要助纣为虐，守好自己教学的“一厘米主权”，这是做得到的。

问：很难坚持每日写作，该怎么办？

答：我也没办法。

问：不能很好地领会书中内容。

答：提高阅读能力。

2023年7月14日于成都至斯德哥尔摩的航班上

（校对：吴秀娟、颜吕静、潘晓敏）