20年来，中国教师报的记者秉持“零距离贴近教师”的理念，行走在祖国的大地上，记录着那些与教育相关的点点滴滴，一个个区域、一所所学校、一位位教师，都在记者笔下鲜活而立体地呈现出来。
今天，我们重新走向当年的受访对象，聆听他们的教育心路，发现他们的教育创新，继续讲述他们与教育同行的一个个崭新故事。
吉林省延边州教育局
2014年，吉林省延边州开始实施“高效课堂”教学模式改革，原本习惯“一言堂”模式的教师尝试改变自己在课堂的角色，将学生放到学习的中心，向课堂要质量。
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“我惊喜地发现，最不爱说话的学生都开始在课堂上勇于表达了”“工作和生活更加充实，累并快乐着”“只要学生幸福，我们的付出就是值得的”……2014年，吉林省延边州开始实施“高效课堂”教学模式改革，原本习惯“一言堂”模式的教师尝试改变自己在课堂的角色，将学生放到学习的中心，向课堂要质量。《中国教师报》曾以《改变小课堂，撬动大教育》为题，记录了延边州课堂教学改革中的一点一滴。
改革伊始，延边州组织各县市局长、各级教研系统、各实验校校长教师参加课改培训，足迹遍及北京、湖北、江苏、安徽、浙江等多个地区；除了外出研修、专家进校指导，州教育局还组织经验交流、互动评课、专题论坛、示范课引领等，几乎月月有培训、周周有活动。
为了与州教育局形成和谐“共振”，各县市教育局也纷纷“出招”——延吉市教科研部门“蹲点”实验校现场办公；珲春市成立“课改攻坚小组”定期下基层调研收集问题；安图县构建“行政‘定调子’、基教‘画框子’、进修校‘搭台子’、教科所‘拔钉子’、实验校‘迈步子’”的“五子登科”模式……8个县市同步推进，既能统一步调，又能各具特色，可谓“八仙过海，各显神通”。
课改的脚步不会停歇。2016年，延边州开启“全面深化课堂教学改革五年规划（2016—2020年）”，主要落实6个方面的工作：构建完善课堂教学模式、加强教学常规管理、培养学生良好学习习惯、提高研培工作效能、加强教科研工作、协作共进、资源共享。在具体的课堂教学层面，要求学校加强对学生自主学习、合作学习、探究学习、课堂讨论、展示反馈等学习方法的指导，要求注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学在课堂教学中的应用——这正是对“高效课堂”理念与方法的延续和深化。
2021年，作为“五年规划”的一个节点，延边州公布了课堂教学改革成果获奖名单，表彰那些深入探索课堂教学改革新模式、新方法的集体和个人。在这份获奖名单中，有许多《中国教师报》曾经重点报道的学校，比如安图县安林中学、珲春市第一小学校、汪清县第一实验小学等，有的学校继续完善深化已有的教育教学特色，有的学校努力寻找新亮点、新路径，无论完善还是创新，都是对教育教学改革的不断探索、不断实践。
安林中学将课改道路总结为“四个阶段”：2014年开始模仿“先学后教”模式，这也是学校课堂改革的蹒跚起步阶段；2015年提出“知行课堂”，综合解决模仿阶段遇到的各种问题；2016年提出将学科核心素养与“知行课堂”结合起来，明确了教学模式的转变要服务于学生的成长和发展，服务于学生学科核心素养的全面生成；2018年开始总结推广“知行课堂”三个阶段的不同模式。其中，基本模式由自学检查、合学探究、重点展示、质疑讲解、互助练习、总结反馈等环节组成，适合课改的初级阶段，教师容易上手，但是学科特点、教师风格难以显现；可选模式从学生需求、学科特点出发，为教师提供丰富的教学方法，适合课改一段时间后熟练掌握基本模式的教师；发展模式将教学内容整合与教学模式转变结合起来，注重对学生核心素养的培养，适合课改进入深水区后的实践阶段。
珲春市第一小学校的课改关键词是“阳光”，学校的愿景是“阳光愿景”、课堂是“阳光课堂”、评价是“阳光评价”……顾名思义，“阳光教育”就是希望每一个学生都能沐浴在阳光下。经过多年的研究、探索、实践，学校又给“阳光教育”插上了信息化的翅膀：“阳光愿景”升级为“一个技术创造奇迹的美丽新世界”；“阳光课堂”在原有基础上探索形成“两环六步”翻转教学模式，通过“线上备课、线下观察，线上教学、线下反思，网络培训、赋能训练，个人竞技、团队提升，资源平台、成果萃取”等策略，促进信息化与教学、教研的深度融合；“阳光评价”从“尚礼雅行、善学乐思、博艺雅趣、健康活力、翰墨书香、创新实践、自我管理”等维度设计评价内容，而且量身定制电子评价系统，通过后台数据分析帮助教师及时精准了解学生的发展动态。
汪清县第一实验小学注重创新，在课堂教学改革初期便打造了预学课、基础课、方法展示课、训练提升课等多种课型，每种课型都有相应的学习方法指导，进而引导学生将学习方法内化为学习能力。随着课堂教学改革的不断深入，学校发现“课堂与课标之间缺少一座桥梁”，深刻认识到深度研习课标的重要意义。通过“以课程标准为依据、以教材研培为抓手”的校本培训，学校逐层逐级对课标实施分解，建立起符合学校实际情况的目标系统，为落实立德树人根本任务提供了基本保障。学校依旧重视课堂教学模式的创新，研究出落实课程标准的各种创新课型，比如微型预学课、学法指导课、综合展示课、训练提升课等。在学校看来，课型其实是一种“中介物”，可以比较直观地把课程标准与课堂教学联系起来——有的教师在原有课型基础上开始研究单元整合课型，有的教师开始进行跨学科教学尝试，有的教师开始从整体上把握学科的育人价值和实践路径。
2021年底，在“五年规划”告一段落之际，延边州继续提出“推进课堂教学质量提升三年行动计划（2022—2024年）”，本次计划包括10项重点工作：优化课程结构，实现有效衔接；更新教育理念，尊重个体差异；基于课程标准，加强教学设计；紧扣教学目标，优化教学过程；促进多元融合，丰富教学手段；运用课堂检测，促进教学反思；优化作业管理，提高课堂效率；加强常规管理，提升教学质量；创新教研方式，增强教研实效；改进评价方式，完善评价制度。如今，在三年行动计划的实施中期，各学校的课堂教学改革初见成效，越来越多的实践者也明确了“让教育回归初心，让教育回归本真，让教育回归生活”的意义。
延边州教育局从宏观着眼、从细微处着手，通过一个个阶段性的具体计划和目标，持续推进课堂教学改革，助力各学校在课改的“快车道”上不断前行。2015年，本报的报道《改变小课堂，撬动大教育》写道：“在课改的道路上，延边教育已经迈出了扎实的第一步……延边课改现象已然形成。”
2023年，回顾延边教育的课改之路，仍然以“改变小课堂”为抓手、以“撬动大教育”为愿景，扎实地迈出第二步、第三步，毫不停歇地继续前行着。
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在这样的课堂上，教师是引领者、发现者、激发者、点拨者，但唯独不再是那个“满堂灌”者，不再是那个让学生“你说我听、你打我通”者，虽然上课时教师的话少了，但师生之间的了解、交流、信任多了。
——2015年4月15日第561期
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